Étape 3 : Recherche préalable de l'enseignant

Sélection des outils et des ressources disponibles

Avant de lancer le défi aux élèves, l'enseignant doit avoir effectué ses propres recherches exploratoires. Cette étape consiste à déterminer « comment » et « avec quoi » travailler.

L'éducateur doit sélectionner les outils pédagogiques et technologiques qui servent le mieux l'objectif du projet.

Il ne s'agit pas d'utiliser la technologie par simple effet de mode, mais de choisir les ressources qui facilitent la création et la recherche.

Allons-nous utiliser des éditeurs vidéo, des logiciels de conception ou des outils de laboratoire ? L'enseignant doit vérifier la disponibilité et le fonctionnement de ces ressources afin d'éviter les improvisations qui pourraient interrompre le déroulement du travail. Cette phase de recherche comprend également la sélection des contenus.

L'enseignant ne donne pas la réponse, mais il doit connaître les sources fiables et les voies possibles que les élèves pourraient emprunter.

Il doit anticiper les besoins techniques : si le produit final est un podcast, l'enseignant doit savoir quelles applications gratuites existent et comment elles fonctionnent de manière générale.

Cette préparation préalable donne à l'éducateur la confiance nécessaire pour agir en tant que guide et mentor technique lorsque les élèves rencontrent des difficultés opérationnelles pendant la réalisation.

Adaptation à des ressources limitées

Une erreur courante consiste à penser que l'ABP nécessite une technologie de pointe. La recherche de l'enseignant doit envisager des scénarios de ressources limitées, en particulier dans des contextes vulnérables ou des situations d'urgence (comme cela s'est produit pendant la pandémie).

Si l'accès à Internet est limité, la recherche doit être réorientée vers des ressources physiques : bibliothèques de classe, entretiens avec des membres de la famille, encyclopédies visuelles ou observation de l'environnement naturel.

L'enseignant doit faire preuve de créativité pour concevoir des parcours de recherche qui ne dépendent pas exclusivement de la connectivité.

Par exemple, si l'objectif est d'étudier la flore locale, au lieu de demander une recherche sur Google, il est possible d'organiser une sortie sur le terrain où les élèves collectent des échantillons et utilisent des guides papier pour les classer.

Les encyclopédies visuelles et les manuels scolaires traditionnels retrouvent leur valeur en tant que sources d'informations structurées.

Cette flexibilité dans le choix des ressources garantit qu'aucun élève n'est exclu du projet pour des raisons socio-économiques, ce qui permet de maintenir l'équité et la qualité de l'enseignement indépendamment de l'infrastructure technologique disponible.

Résumé

Avant le lancement, l'éducateur doit sélectionner avec soin les outils pédagogiques et les ressources technologiques nécessaires. Cette préparation lui permet d'agir en toute confiance en tant que guide en cas de difficultés techniques.

La recherche comprend la sélection des contenus et la vérification des sources d'information fiables. L'enseignant doit connaître les chemins que les élèves pourraient emprunter.

Il est essentiel d'adapter le projet à des scénarios où les ressources sont limitées afin de maintenir l'équité éducative. Les bibliothèques physiques ou les sorties sur le terrain peuvent être privilégiées en l'absence de connectivité numérique.