Indicateurs de réussite et neuroéducation

Relation entre le bien-être des enseignants et les performances globales

Il existe une corrélation directe et démontrable entre la santé émotionnelle des enseignants et les indicateurs de qualité éducative standardisés au niveau international, tels que les cadres d'évaluation de l'OCDE.

Souvent, les établissements s'obstinent à vouloir améliorer les résultats aux examens en mettant la pression sur les élèves et en augmentant la charge de travail, ignorant que la variable la plus influente est l'état d'esprit du conducteur du processus : l'enseignant.

Un enseignant équilibré, motivé et émotionnellement sain crée un climat de classe propice à la performance.

Les recherches suggèrent que pour améliorer les taux de réussite en lecture, en mathématiques ou en sciences, nous devons d'abord « améliorer » le moral et la santé de ceux qui enseignent ces matières.

Si nous cherchons à améliorer notre position dans les classements mondiaux, l'investissement le plus judicieux n'est pas d'acheter davantage de livres ou de logiciels, mais plutôt d'investir dans des programmes de développement humain destinés au corps enseignant.

En prenant soin des enseignants, on optimise la transmission des connaissances et on réduit l'absentéisme et la rotation du personnel, deux facteurs qui déstabilisent l'apprentissage.

Le bien-être des enseignants n'est donc pas une question de « ressources humaines », mais une stratégie pédagogique de haut niveau visant à atteindre l'excellence académique.

Fondements neurobiologiques de l'apprentissage

La neuroéducation nous fournit les preuves scientifiques qui soutiennent la nécessité d'une approche centrée sur le bien-être.

Le cerveau humain, tant celui de l'enseignant que celui de l'élève, ne peut pas traiter des informations complexes ni consolider la mémoire à long terme s'il se trouve dans un état de menace ou de stress.

Lorsque l'amygdale cérébrale détecte une tension, une peur ou une anxiété dans l'environnement — souvent projetée par un enseignant stressé —, elle détourne les ressources cognitives et bloque l'accès au cortex préfrontal, où résident les fonctions exécutives supérieures telles que le raisonnement et la planification.

Pour que l'apprentissage puisse avoir lieu, il est biologiquement nécessaire qu'il existe un environnement sûr et calme.

Un enseignant qui intervient à partir de son propre bien-être est capable de réguler les états émotionnels de ses élèves, ouvrant ainsi les « portes » neurologiques de l'apprentissage.

À l'inverse, essayer d'enseigner ou d'apprendre sous une pression chronique est physiologiquement inefficace.

Comprendre que le cerveau a besoin de « se sentir bien pour bien apprendre » change radicalement la façon dont nous gérons la classe et nos propres émotions en tant qu'éducateurs.

Résumé

Il existe un lien direct entre la santé émotionnelle des enseignants et les performances scolaires globales des élèves. Un enseignant motivé crée le climat optimal pour atteindre l'excellence scolaire.

Les neurosciences démontrent que le cerveau ne traite pas les informations complexes dans des états de menace ou de peur. Le stress bloque les fonctions exécutives supérieures nécessaires au raisonnement et à la planification.

Pour que l'apprentissage puisse avoir lieu, il est biologiquement nécessaire de garantir un environnement sûr et calme. Investir dans le développement humain de l'enseignant optimise la transmission de toutes les connaissances.