Du paradigme de l'intégration à celui de l'inclusion

La transformation structurelle du système éducatif

Pour gérer efficacement la diversité, il est impératif de comprendre l'évolution conceptuelle et pratique qui sépare l'intégration de l'inclusion.

Dans le modèle d'intégration, le système éducatif accepte les élèves en difficulté ou handicapés, mais attend d'eux qu'ils se réadaptent ou s'adaptent à la normalité de la classe. C'est comme inviter quelqu'un à une fête, mais lui demander d'apporter sa propre chaise.

L'accent est mis sur le déficit de l'élève et sur la manière de le « normaliser » grâce à des aides externes, tandis que le programme reste rigide et inchangé pour le reste du groupe. Au contraire, l'inclusion représente un changement radical d'architecture.

Ce paradigme part du principe que la diversité n'est pas l'exception, mais la règle. Le système éducatif est repensé de fond en comble pour accueillir tout le monde, en éliminant les barrières avant l'arrivée de l'élève.

Ce n'est pas à l'élève de s'adapter au moule de l'école, mais à l'école de s'assouplir pour répondre aux besoins de chaque individu.

Dans une classe inclusive, la différence est perçue comme une valeur qui enrichit l'apprentissage collectif, et non comme un problème technique à résoudre.

Cette approche exige que l'enseignant cesse de planifier pour « l'élève moyen » (qui n'existe pas en réalité) et commence à concevoir des expériences d'apprentissage universelles.

Principes directeurs de la conception universelle pour l'apprentissage (CUA)

L'outil technique le plus puissant pour mettre en œuvre l'inclusion est la conception universelle de l'apprentissage (CUA).

Ce cadre pédagogique s'appuie sur les neurosciences et propose que, pour garantir l'équité, le programme scolaire offre dès le départ de multiples voies d'accès, évitant ainsi la nécessité d'adaptations constantes ultérieures.

L'UDL est structuré autour de trois principes fondamentaux qui répondent aux réseaux affectifs, cognitifs et stratégiques du cerveau.

Le premier principe consiste à proposer de multiples formes d'engagement (le « pourquoi » de l'apprentissage).

Étant donné que la motivation varie considérablement d'un élève à l'autre, il convient de proposer des options qui suscitent l'intérêt de différents profils, en leur permettant de choisir entre un travail individuel ou en groupe, ou en sélectionnant des thèmes liés à leurs passions.

Le deuxième principe consiste à offrir de multiples formes de représentation (le « quoi »). L'information ne peut se limiter au texte écrit ; elle doit être présentée sous forme audio, vidéo, graphique tactile et simulation afin que tous, quel que soit leur canal sensoriel préféré, puissent accéder au contenu.

Enfin, le troisième principe exige de multiples formes d'action et d'expression (le « comment »).

Le système d'évaluation doit être flexible, pe